在以往的儿童书法教育中，绝大部分家长、书法教师以及社会各界人士，对于现代儿童书法教育普遍存在一些片面的不合理的认识，即教学陈旧化，评价专业化，要求成人化。笔者根据现代教育理念和教育心理学原理，则认为现代儿童学书应视为自主式体验性的学书活动，应重在体验学书乐趣，感受成功快乐。因而采取一些相应的教学策略，即合理选择入门书体、确定适用的教学内容、调整传统的学书过程、确定一定的练习数量、使用恰当的评价方式、适当参与竞赛活动、注重家教方法的交流等，能够收到良好的教学效果。

一、关于现代儿童书法教育的认识

自八十年代改革开放以来，我国少儿艺术教育蓬勃发展，方兴未艾。儿童书法教学同样如火如荼。除学校第二课堂的书法班外，社会上开办各类少儿书法班的有青少年宫（团委系统）、少年宫（教育系统）、工人文化宫（工会系统）、妇儿活动中心（妇联系统）以及各级各类艺术培训机构。经过近十几年的教学、展览、表演、竞赛及作品集等各类形式的儿童书法活动的开展，绝大多数的书法教师和各学科类的教师以及社会各界层人士、家长们，均已形成了一种大众化片面的不合理的普遍认识。其一，学书法必须从楷书入门，所谓“言必称唐楷。”人们常说，人都站不稳，岂能行走？因而，书法教师们往往纯粹以传统老式的专业化教学方式进行教学。且过分强调书法常识和书写技巧。其二，大部分家长完全凭自己的喜好强迫小孩学书法，并以成人化的观念和心理审视儿童学书，评价儿童书法作品。总认为练得越多越好，所谓“字无百日功”。由此，我们常常可以看到一些现象。即学生学得越来越没趣，教师教得越来越费力，而家长常常是恨铁不成钢，要求过高，使得孩子们长期在一片谩骂声中艰苦地学习书法。那么产生这些现象之原因何在呢？以笔者看，其主要原因是没有根据儿童的年龄和个性等身心特征，完全忽视儿童的兴趣心理，并盲目地辅之以传统陈旧老式教学方法。即儿童书法教育的成人化、专业化。因此，怎样使现代儿童书法教育区别于古代老式陈旧的书法教育，让孩子们能主动愉快地学习书法，有效地提高教学效率，是当代广大书法教育工作者及家长们值得深思重大课题。

在当今社会，对成人而言，其学习书法的过程，尤其是在创作书法作品时，无疑是一种极为理性的创造性的艺术活动。那么，以现代教育心理学的角度来认识，从现代儿童的认知结构、生活阅历和学习经验来看，儿童学书，应该完全是一种被动接受性的学习方式和不理性的非创造性默写式的书写活动。因为所有儿童的书法作品都是依照书法教师的范本，对临或背临出来的习作，并不是一些教师和成人们所理解的纯艺术性的书法艺术活动。

由此，笔者认为，现代儿童（主要指4—12岁）书法教育必须特别注重学书的兴趣培养，必须根据儿童的身理和心理特征，建立一套适合儿童发展的书法教学体系，改革传统的书法教学方法，应该将儿童学书视为自主式体验性的学书活动。从而使儿童在学会并掌握基本的书法常识和技能的同时，培养观察能力和分析能力，以及书写的表现能力，体验学书乐趣，感受成功（不同程度的学习成功）快乐，以提高综合素质。

二、关于现代儿童书法教育的策略

基于上述认识，笔者于十年前，就开始进行儿童书法教育实验的探索，对儿童书法教育先后采取了一些策略。

（一）建立科学合理的教学体系。

书法及其教育，在我国有着悠久的历史，尤其是近百年以来，已形成了严谨的适用系统教学体系。但对于现代儿童书法教育而言，这些传统的书法教学体系显然存在一些不适应的地方。因此，建立一套合理适用的儿童书法教学体系极为重要，迫在眉捷。

1、合理选择入门书体。

以往的传统学书总是“言必称唐楷”。即凡学书法者，必须首先从唐代的柳体、颜体或欧体入门，否则，可谓“大逆不道”。诚然，这是沿袭了一千多年的传统正道。历代名家名人的学书经历，无不基于此并创体开派，泽被后人。但我们必须清楚地看到，这些名家名人都是处在手执毛笔悠闲地书写的古代，根深蒂固的传统意识和方法，是不能随意更改的。另外，从书法史来看，唐代的楷书无论从笔画与结构，还是用笔的技法，是公认已达到顶峰的最成熟、最理性、难度最大的一种书体。那么，作为知识量大，学习面广，空余时间相对少的现代社会的儿童，入门学书也千篇一律、千人一面地学习最理性、最成熟、难度大的楷书是否科学合理呢？这也如同让儿童（主要指4—7岁）一开始就学习理性强、难度大、技法复杂的素描一样，实在太难为孩子们了。笔者认为，篆书或隶书，乃至魏碑，无论从书体源流，还是从笔画、结构以及用笔技法来看，均比唐楷的难度要小，而易于掌握。其实，历代名家也有从篆隶入门的主张。如清代书坛大师吴昌硕的弟子王个簃先生，在其回忆录中就谈到，吴昌硕曾主张学书宜从篆隶入。教育学告诉我们，教学必须遵循由易到难，由浅入深的教学原则，因此，我在书法教学中，根据一些儿童的年龄和性格特点，大胆尝试以篆书、隶书或魏碑作为入门书体。学生不但易于掌握，还很感兴趣。教学效果好，令人满意。部分学生从篆隶入门后，经过几年的学习，不仅有一定的基本功，而且还能顺利地转入楷书或行书的学习，书写水平根本不亚于从楷书入门的学生。从附图中丁一天、吴智琪、谭钦文、罗人博等学生的不同书体的作品看可见一斑。

2、确定适用的教学内容

教学内容是教学过程得以展开的依据和准则，教学内容的数量直接影响儿童学书的兴趣和掌握程度。因此，我在笔画、部首和词句等教学过程中，尽量选择适合不同年龄特点、易学易记、有一定教育意义的字词句。这样，学生既掌握了基本笔画、偏旁部首，又学会了一些字词句，同时还受到了教育。正所谓教书育人。如“少年学书大有可为”、“惟楚有材”、“有志不在年高”、“长年可乐莫如书”、“陶冶性情”、“有关家国书常读，无益身心事莫为”等。另外，我还有意教一些生活中运用性强的书写内容，如生日、结婚、庆典、标语等词句、联语，使儿童常常有机会在亲朋戚友中展示表现，不断增强应用能力和实践能力，不断激发儿童学书的积极性和自信心。体验学书乐趣，感受成功快乐。例如张健宇同学，他学书不到一年半，第一学期后段学书的长进不明显。有一次，在他爷爷60大寿之前，我特意教他练一个榜书“寿”字，后来自写了寿字送给爷爷并受到赞扬后，其学书的积极性明显增强，书写水平也大大提高。

3、调整传统的学书过程。

一般传统的书法学书过程为基本笔画、复合笔画、偏旁部首、独体字、合体字、结构方法（左右、左中右、上下、上中下、包围、半包围等结构）、篇章（章法）等。这种学书的教学过程的不足之处，对于现代儿童书法教育而言表现为太专业、太复杂。若按此顺序教学，所需时间太长，恐怕初中毕业还学不完。另外，根据儿童注意、情绪等心理特点，儿童对这种漫长的学习内容很容易感到疲倦，很难自控学书兴趣的持久性，因而不利于儿童的学习和掌握。故笔者将学书过程的教学顺序调整为基本笔画（约12个）、基本部首（约14个）、词句习作（集字练习）、诗文习作（章法练习）四大部分，复杂笔画和结构训练溶于上述四个学习过程之中。这样，既分解了教学难度，又节约了教学时间，更有利了儿童的学习掌握。现代教育原理指出，从儿童学习发展的过程来看，儿童阶段的大量的学习内容、难度与教学效率不成正相关。因此，改革传统学书过程的教学顺序，有利于儿童学书效果的提高。笔者在十几年的教学中，通过本人所教儿童与其他学书的儿童相比较，有明显差异性。

（二）实施生动有效的教学方法。

根据儿童的心理身理特征，现代儿童书法教学同样也适用于普通教学原理。教学过程的最优化，有赖于教学方法的优质化。因为它直接影响教学效率。优质者事半功倍，否则事倍功半。笔者认为，在儿童书法教学过程中采取“确定一定的练习数量”、“使用恰当的评价方法”、“适当参与竞赛活动”、“注重家教方法的交流”等教学方法能收到较好的教学效果。

1、确定一定的练习数量

一般情况下，所有家长及部分教师在儿童学习书法的练习中，总认为字写得越多越好，所谓“字无百日功”。因而常常看到一些这样的情况，即当学生上课快结束时，家长总是要求其孩子一张接一张的反复练习，而学生此时迫于高压状态，极不耐烦地愁眉苦脸的勉强练习。不言而喻，带着这种抵触情绪的练习效果只会是事倍功半。那么，产生这种现象的原因又是什么呢？笔者认为，除练习态度、知识经验、练习方式等因素外，还有一个重要的原因，即儿童在过多过长的时间内进行练习，很容易出现技能学习中练习曲线的“高原现象”，即出现一个较长时间停止进步的时期。违背了技能学习的一般规律。显然这种片面求多的练习，只会降低学习兴趣，产生疲劳。因此，在学书练习中，制定明确的练习数量，有助于儿童在一定的时间内掌握习得。从笔者十几年的教学经验看，儿童最厌烦随意增加练习量的方法。因为在孩子们的头脑中，初始制定的明确适量的练习数量已成即定目标，当家长们随意增加练习量时，其心理便产生抵触情绪，因而直接影响学习质量，事倍功半。故我在教学中，总是尽量少定练习数量，但要求精益求精。同时还劝告家长不要随便增加练习数量。由于实施了这一策略，笔者发现在本班学书的学生既愉快，又愿意学，效果又好。

2、使用恰当的评价方式

如前所述，大部分教师与家长们在看待孩子们的书法作品时，总是以传统陈旧的观念和成人化的要求来评价，并判断其优劣。他的极为吝啬那稍加赞赏的语言，往往只看到一些不足之处，长期将自己孩子的作品总与那些年龄大而又写得好的同学比较，唯独不与同时学书、年龄相同的同学相比，丝毫也看不到一点点进步，使得这些孩子总是抬不起头，在一片谩骂声中成长，因而长期受到压抑，看不到一点希望的曙光，进而形成一种消极不健康的心理状态。故使其对学书缺乏兴趣，失去信心，直接影响其学书的效率。现代教育学告诉我们，评价不仅仅是判断好坏，甄别优劣，更重要的是从发展的眼光来鼓励学生，随时看到自己的长处，不断提高兴趣，增强信心。教学应重在过程与方法的学习，重在参与体验感受。因此，我在教学中，特别注意激励性评价方式，哪怕是一点点进步，一个笑脸，一个姿态，随时抚摸孩子的头部和肩膀等各种不同的鼓励式的表现方式。在我教的班级中，学生不仅喜欢笔者这样的老师，甚至在课余课中很乐于与本人交流。另外，在教学过程中，笔者比较注重课堂教学中学生的自评互评等方式，有利学生审美能力的培养和鉴赏能力的提高。

3、适当参与竞赛活动

现在由于儿童书法教育的蓬勃发展，随之而来的各类少儿书画大赛亦层出不穷。尽管这些大赛中存在着良莠不齐的现象，但毕竟不失为一种评价衡量展示学生书写水平的一种方式。另外学生如果只是无表现性地进行书法练习的话，那是很难维持学习兴趣的，而这一时期儿童的自控能力又较差，故适当参加一些竞赛活动，既能有效地巩固知识和技能，又能增加一些表现机会，更重要的是还能增强她们的积极性和自信心。所以，我在教学过程中，当学生学到一年的书法时，就让她们适当参加一些竞赛活动，鼓励其参与，大胆表现。增强学生学书的积极性和自信心。

4、注重家教方法的交流

众所周知，儿童学书法大多是课外业余时间，一般均由家长接送，故教师与家长接触的机会较多。因此充分利用这种机会尽量与家长交流一些教学方法及儿童心理常识是极为有益的。再者，学生上课练习的时间仅仅两课时，而大部分练习时间则是于家中在家长的督促辅导下完成练习。因此，让家长不仅了解练习内容，掌握笔画结构规律及运笔要令，并且使其知道一些教学方法、儿童心理，从教学效果看，是极为重要的。但由于大部分家长都是成人化的传统陈旧的书法观念。所以，在家中督促和辅导很容易起到负面作用。故我常常利用课前、课后和课余，有意与他们广泛接触交流。首先总是鼓励其孩子的书写习作，让家长们充分相信自己孩子的水平。其次告知一些书法原理和书写方法，便于在家中正确指导。再次传授一些教育心理学常识，使之全面的积极的看待自己的孩子。实践证明，这种全方位立体式的教育方式，有利于教学效率的提高，有利于全面教育学生。

综上所述，笔者认为，现代儿童书法教育的策略是否科学合理，不仅关系到儿童的书法水平的提高，而且还关系到儿童健康的全面发展，作为现代书法教育工作者，应该也必须慎重对待、全面认识。